第一，要通过读书 ，培养自己的人文素养
，提高综合能力 。人文素养是一个人能力结构中的一个“软件 ”，软件往往比硬件难搞 ，这是计算机领域里的常识
。可以肯定
，人文素养不佳将成为你的营养不良症。人文素养不仅会决定你的教学水平高低，还会渗透到你的人格与个性中 ，影响你的教育世界观与教育方式，甚至造就你一系列的教育习惯 。当然就是你什么都不干
，光读书也是读不完的，况且我们的工作性质又决定了没有更多的时间
。所以也不一定什么都读 ，关键是要有悟性
，这就要求我们:

读书不是追随，而是要有自己的参与;读书不是接受 ，而是要有自己的创建;读书不是仰视
，而是要有自己的发现;

读书不是揣测，而是要有自己的判断;读书不是遵从 ，而是要有自己的批判。

不然
，就会出现精神，情感 ，认识等方面即人文素养的僵化
，退化，惰化 ，伪化，通化
，同化……导致最后成了五脚书橱 。

第二，要通过读书 ，把专业知识转化为专业能力。读书不是让我们成为书籍的仓库
，把脑袋变成了装书的袋子，而是书要为我所用 ，让“吃下去的食物
”转化为营养
，成为你工作中的生产力
。

林肯一生博览群书，在当总统之前是大律师 ，但他和三教九流的人交流没有丝毫障碍。他的学识 、口才和他的人格一样征服了从伐木工人到参议员等几乎所有的人 。林肯一生常做的事情就是不停地把丛书中读来的东西讲给别人听
，同时总是加上自己的看法
。一个手不释卷的人能吸引大群的劳动者听自己讲书中的故事，这需要高超的表达能力 ，需要有一双善于挑选知识的眼睛
，更需要把人家的语言和思想转化为自己的语言和思想的能力。生下来就一贫如洗的林肯，终其一生都在面对挫败 ，八次选举八次都落败，两次经商失败
，但他从没有放弃读书 。

马克思与林肯是同时代的人，他对林肯的评价是:“……总之 ，他是一位达到了伟大境界而仍然保持自己优良品质的罕有人物
。这位出类拔萃的道德高尚的人竟是那样谦虚
，以至只有已经成为殉难者倒下去之后，全世界才发现他是一位英雄。” 从我国文化发展的历史来看 ，我们的读书文化是书斋文化
，而外国的读书文化是实践文化，是指向行动的文化 ，完成书斋文化向实践文化的转型
，是21世纪中国教师的一个重要使命 。

要完成书斋文化向实践文化的转型，就要先把读书的过程作为备课的过程
。全国著名特级教师高万祥可以说是爱书爱到骨头里。他说 ，书籍是学校中的学校
，对一个教师而言，读书就是最好的备课 。

读书 ，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊
，就是一种真正的备课
。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间 ，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书
，或四处搜寻经典教案，或完全照搬人家教法 ，那你就要读书 。在这里
，我又想起了商友敬说的话:“知识由两个层次组成，浮在上面的是‘信息’ ，它能为你所用
，而不能沁人心扉;沉在下面的是‘文化’，它积淀而为你的修养 ，思想
，观念。我们今天读书的弊端是取其‘花’而不取其‘实’，大家都成了追逐信息的‘狂蜂浪蝶’ ，难以培养出有文化，有修养
，有思想观念，有独立人格的‘读书人’ ”
。由此 ，我们必须把读书作为一种享受
，一种执着，才是真正的读书人 ，才是真正的备课。 这样
，在你所教的那门学科领域里，教科书里包含的那点科学基础知识 ，对你来说只不过是入门的常识 。在你的学科知识的大海里
，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，只不过是沧海之一粟
。当你读过了罗曼·罗兰写的《贝多芬传》 ，再教学课文《月光曲》时;读过《走下圣坛的周恩来》
，再教课文《十里长街送总理》
、《一夜的工作》时，在你看来一定是小菜一碟--轻松自如。

教师还要建立起自己的藏书 ，使之成为自己的老师，每天去向它们请教 。那么
，每过一年，你的学科知识就变得更加丰富
。教师的每一节课都是用终生的时间来准备的。教师因读书铸就的备课灵魂 ，便成了教育的永恒爱心
，理想信念，社会良知以及社会责任心 。这 ，才是一个“真正的教师
”不可或缺的精神底子
。

浅谈初中历史教学中如何铸造学生核心素养

如何提高历史教师的自身素质

什么是才、学 、识？唐代著名的史学家刘知几在他的史学名著《史通》中提出治史要有三种长处：一是史才
，二是史学，三是史识。所谓史才 ，是指搜集
、鉴别和组织史料
，并驾驭这些史料用以叙述历史事实和撰写文章的能力 。史学，是指掌握丰富史料、历史知识和与历史有关的各种知识
。史识 ，既包括见解和观点
，又包括秉笔直书 、忠于史实的高尚品质和勇敢精神等等。传统史家的这些素养很重要，固然是我们应当借鉴并加以具备的 。但是 ，作为新时代历史教育工作者，所应具备的才、学
、识又必须符合时代要求
，有更新的内容和科学标准。第一，史才 ，包括动口才能和动笔才能
，即语言表达能力和书面表达能力
。历史的过去性和时序性决定了历史教学有很强的表述性特点，要求历史教师具有较强的语言表达能力。良好的语言素质将能使学生清晰地了解和掌握史实 ，获得科学的历史知识和真情实感
，甚至可以说，教学之成败 ，以语言为先 。历史教师语言表达能力的优劣
，直接影响着学生对历史知识吸收的程度和学习历史的积极性，关系到教师教学效果的好坏
。

前苏联教育家林斯基曾深刻地指出：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问 ，就要把语言变成一个最主要的创造工具”。

书面表达能力
，确切地说，应为教学研究能力 ，它以探索教学规律 、总结教学经验
、丰富教学理论、提高教学质量为目的 。积极参加教研活动，有利于教师深入研究大纲和教材
，提高自己的知识水平和教学能力，提高自己的研究水平和总结能力 ，提高自己的理论水平和实践能力
。而我们的历史教师真正拿起笔来从事一些专业写作者人数极少。究其原因：一是工作负担重
，没有精力去从事教学研究；二是作为检验历史教师的标准是学生的高考成绩，而不是发表多少文章；三是资料不足和信息不便 。但这些都是客观原因 ，只要我们自己做有心人
，在搞好历史教学的同时，挤出一定的时间 ，对自己在历史教学中发现的问题从事一些力所能及的探讨
，是完全能做到的
。

第二，史学 ，指系统的 、渊博的
、扎实的历史知识。历史贯穿于古今中外人类社会发展的整个过程和人类活动的各个领域.历史学科的特点决定了历史教师必须具备系统的、渊博的 、扎实的历史知识
，而系统的
、渊博的、扎实的历史知识需要长期的学习 、积累才能形成 。因此，我们历史教师不能仅仅满足于自己最后学历取得时的知识水平 ，即使是大学本科毕业，也要经常钻研大学教材
，以便“温故而知新 ”
。同时，还要经常了解史学研究的新信息和新成果 ，要站到历史学科和史学专著的高度来研究教材
，做到“会当凌绝顶，一览众山斜 ，而不能把自己的认知水平停留在与教科书相同的浅层次上
，要弄懂
、弄通教学大纲、教本，理清线索 ，完全掌握教材的知识框架。只有这样
，才能在教学过程中做到居高临下 、旁征博引、厚积薄发和深入浅出，使课本知识简约化
、系统化和整体化 。苏霍姆林斯基指出：教师“要作自己教学科目的主人 ，让教学大纲和教科书只成为你最基本的知识
，如同字母表对于已掌握修辞学奥妙的人一样。”只有把知识的百分之一用于课堂讲授就够了的教师，才能够适应教学的需要
。第三 ，史识，指具备一定的政治理论、教育学理论心理学理论和教学法理论等等。

在任何一所学校
，教师不仅是学生知识的传授者，同时也是学生思想品质的塑造者 ，也就是说
，其职责是既教书又育人 。历史教学的主要思想教育任务，正如《全日制中学历史教学大纲》（修订本）所指出的那样：

“历史教学要以马克思主义为指导 ，对历史作出正确的叙述和分析
，做到思想性和科学性的统一，观点和材料的统一
” ，同时还要求“培养学生运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力”
。

也就是说
，历史教学要以正确的理论作指导，帮助学生认识历史发展规律 ，形成历史唯物主义基本观点
，学会初步运用这些观点去分析和解决问题的能力。要做到这一点，首先要求历史教师具有一定的政治理论素养 。作为一名合格的历史教师 ，起码要熟悉马克思主义哲学 、政治经济学和科学社会主义的有关原理，

把握好生产力和生产关系
、上层建筑和经济基储主要矛盾和次要矛盾、现象和本质 、量变和质变等各组矛盾的辩证关系以及人民观
、英雄观、发展观 、宗教观
、民族观等历史唯物主义的基本观点
，并能够以正确的立尝观点和方法去讲解、分析 、评价历史人物和事件，寓思想教育于历史教学中
。

如何提升个人历史素养

课堂是学生学习知识的主要场所 ，因而课堂教学效率的高低直接影响着学生学习效率的高低。在初中历史教学中
，教师必须要重视课堂教学过程，采用切实有效的方法 ，提高历史课堂教学的实效性
，以便激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性 ，以保证课堂教学顺利进行和取得预期教学效果 。

一
、结合学生的生活实际
，丰富历史教学内容

著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校 ，没有生活做中心的书本是死书本
。 ”历史虽然讲述的是已经发生的事实
，但是我们要看到：历史是有生命的，历史的生命源于生活。在具体的教学实践中 ，教师要将历史史实和学生的生活实际紧密地联系起来，丰富历史教学内容
，以调动学生的学习积极性，提高历史课堂教学效率 。

1. 利用学生的生活常识 ，引导学生学习教材内容

在历史教材中
，不仅包含政治史、经济史 、文化史，还有一些关于社会生活、习俗方面的内容 ，利用好历史教材本身所蕴涵的“生活
”内容,不仅可以丰富学生的生活阅历
，而且有利于学生对历史有一个完整的认识
。比如在教学七年级下册第11课《万千气象的宋代社会风貌》时，教师可以引导学生与我们现在的生活进行联系
、对比 ，找出其中的相同点与区别
，寻找沿袭和改革的痕迹，通过对比得出什么结论。通过教师有效、得法的引导 ，学生将宋代生活与现代习俗做了比较
，并且得出了自己的一些看法 。这样的课堂教学，必然是活跃且富有吸引力的教学 ，必然能够调动学生的积极性，促使学生全身心地投入到学习中来
，也必然能够促进学生进行思考探索，促使学生综合素质的全面提升。

2. 联系时事热点 ，丰富历史教学内容
。

中学生年龄小
，热情高，对一切事物都充满了好奇心 、求知欲 ，对于时事热点问题具有很高的关注度
，他们希望了解这些时事热点，并且希望跟老师和同学进行沟通和交流。自古以来就是政史不分家 ，时事热点问题与历史有着千丝万缕的密切联系
，在历史课堂教学中，教师要善于发现这些时事热点问题与历史教学内容之间的联系 ，将它们引进课堂
，将教材内容与时事热点结合起来进行讲解，不仅丰富了历史教学内容 ，而且可以使学生积极学习
、主动思考，并对一些历史现象、历史问题进行深入的探究 。比如学习八年级下第13课《海峡两岸的交往》时
，教师可以联系现阶段的时事热点来解析两岸的交往：2005年4月连战一行来访问，签订了两岸互惠互利的有关协议；2006年4月14日连战一行来北京参加海峡两岸“经贸合作论坛” ，随后
，宋楚瑜等人相继访问大陆，两岸高层交流越来越频繁；随着“三通 ”的实现 ，民间交往也进入了新的阶段
。教师要引导学生将历史与现实联系起来
，通过这样的联系教学，可以拉近学生与历史之间的距离 ，提高学生的学习兴趣
，学以致用，提高学生的学习积极性。

二 、寓教于乐 ，提高教学过程的趣味性

兴趣是最好的老师 。学生只要对学习产生浓厚的兴趣
，自然而然地会主动学习，学习效率自然会提高
。因此 ，教师必须利用各种手段，提高学生学习兴趣
，让学生的学习充满趣味性。

1. 创设游戏情境，让学生在“玩中学
”

玩是孩子的天性 ，中学生年纪小
，正是爱玩爱闹的时候，而将游戏引进课堂教学之中 ，可以发挥游戏的启真
、启善、启美的功能
，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性 ，激发学生的思维
，让学生在游戏情境中进行自主地探索，既增加了课堂教学的趣味性 ，又能提高学习活动的有效性
，可以起到事半功倍的教学效果 。比如在学习八年级下第13课《秦王扫六合》时，关于秦始皇为巩固统一所采取的措施 ，教师可以设计这样一个游戏：让每一位同学都用自己的家乡方言来朗诵同一段话，结果可想而知
，什么样的口音都有，大家的情绪一下被调动起来了 ，也认识到了统一文字语言的重要性
，在欢声笑语中对秦朝的巩固统一的措施有了深刻的理解
。

2. 利用故事来激发学生的学习兴趣

利用历史故事来激发学生的学习兴趣 、活跃课堂气氛是常见的教学手段之一。历史教学中最不缺乏的就是历史故事，在日常教学中 ，如果教师根据教材内容和学生的学习实际
，在课堂教学中适当地插入一些历史故事，将会有效地调动学生的学习情绪 ，促进课堂教学效率的提高 。比如学习八年级下第1 课《鸦片战争》时
，教师可以插入奕山“马桶御洋兵”的故事，让学生在笑的同时感受到清朝将领的愚昧无知 ，清朝统治阶级的软弱无能
，也深刻地认识到战争失败的原因
。当然，历史故事只是课堂教学的调剂和使课堂教学趣味化的一种教学手段 ，要有原则性，不能为了调动学生的兴奋度
，而滥用历史故事，导致本末倒置
、主次不分 ，避免出现课堂气氛虽然活跃、但是学生根本没有学到知识的现象。

三 、注重教学手段的多样化
，提高历史教学效率

1. 有效利用教学辅助手段，为历史教学增添“异彩 ”

随着信息技术的迅猛发展 ，多媒体教学手段已经走进中学历史课堂
，并且发挥着无可比拟的重要作用，深受师生的欢迎 。多媒体教学改变了传统的教学模式 ，利用声像
、、文字 、视频等手段营造一个动态的历史情境
，展示了更加丰富的历史信息，在大量的声电光影信息中给学生以直观、形象的感受 ，节省了教师的时间
，增大了课堂知识的容量，有利于重难点问题的突破 ，有效地提高了课堂教学效率。比如学习八年级下《中华人民共和国的成立与巩固》时，教师可以将开国大典
、抗美援朝、土地改革等内容制成精美的课件
，通过原声再现 、场景再现等手段，激发了学生的情绪 ，就会收到了很好的教学效果
。

2. 及时反馈学生的学习情况
，做到教学相长

在具体的教学实践中，历史教师要眼观六路
、耳听八方 ，及时地收集学生反馈的学习情况
，从而及时调整教学内容和形式，以便取得最佳的教学效果。在课堂中 ，学生的表情、学生的回答 、学生的练习
、学生的疑惑等都是反馈学习信息的途径
，教师要注意观察，将学生反馈的信息进行及时地分析 。这样做不仅能根据学生的学习情况来改变教学计划 ，还能保护学生的学习积极性
，进行查漏补缺、巩固知识，也会使教师的课堂教学达到预期的效果
。

　教无定法。但作为在教学第一线的历史教师,一定要从各种教法中取他人之长,补自己之短 。采用什么样的教学方法才能更好地提高教学效率,提升教学效果,更好地完成教学任务,是历史教师经常要思考的问题
。

一 、挖掘教材的深度,提升学生思维层次

提升课堂教学效果是提高教学质量的主渠道
、主阵地。挖掘教材中历史发展的规律和内在的因果并列关系是激发学生的学习兴趣,有效提升学生的思维层次的关键 。例如:我在讲授“公元907年,唐朝节度使朱温废掉唐朝皇帝,建立梁朝,历史上称为后梁,唐朝灭亡
”这一史实时,就通过优化设计教学方案,挖掘教材的深度,培养学生的思维层次
。我设计的具体课堂提问为:唐朝前期政治清廉,民风淳朴,生产发展,因而社会安定,国运昌盛,在历史上称为什么?然而,至唐玄宗天宝年间,唐朝出现了什么样的危机?造成这种危机局面有哪些原因?上述危机导致的直接后果是什么?是什么事件使唐朝由盛转衰?削弱唐朝统治力量具体有哪些因素?导致唐朝灭亡的根源和直接原因是什么?学习这段历史对中国***的执政有什么启示?如此设计和安排教学,有效推进了学生思维的深入,强化了学生对唐朝由盛及弱,最后瓦解灭亡的历实的理解和掌握,极大提升了学生深层思维的能力。

二、巧用多媒体活跃学生思维,深化对史实的理解

1.培养学生的质疑精神 。勤于发现问题,勇于提出问题,是激发学生质疑精神的重要“助推器”
。多媒体教学具有表达形象直观,反馈迅速及时的特点,比较有利于激发学生质疑问难。如在上《原始农耕文化》这一课时,我就组织学生观看“尖底瓶 ”的汲水动画,让学生细细品味原始的半坡人用尖底瓶慢慢汲水的过程,然后让学生针对难以理解的问题进行质疑 。因为多媒体课件创设了一定的教学情境,所以能有效调动学生的思维,使学生毫不费力就理解了尖底瓶使用起来既省力又方便,了解到原始人在当时就已掌握了一定的重心原理。

2.增加教学的直观性
。多媒体教学可以有效帮助学生记忆 、理解和掌握教材重点。如:在中国近代史上,西方列强通过侵略战争和不平等条约,扩大对华商品输出的重要手段之一就是在中国设立通商口岸 。教材中提到关于通商口岸的条约有五个,分别是1842年的《南京条约》
、1858年的《天津条约》、1860年的中英和中法《北京条约》 、1885年的《中法新约》、1895年的《马关条约》,开放的城市有20个
。如何帮助学生更加有效地记忆并理解呢?我在教学中利用多媒体设计了通商口岸图示法,生动
、直观地反映出西方资本主义列强侵华势力及通商口岸由东南沿海到内陆的逐渐延伸的趋势。

3.推进个性化和合作化探究学习 。多媒体课件图文并茂、界面友好,可以为学生营造轻松快乐的学习氛围,有利于学生自主探究和自主学习
。如讲授“异彩纷呈的艺术成就
”这一课时,我指导学生利用网络资源,以分组讨论的形式进行,将全班学生分为三组,讨论内容分别围绕绘画 、石窟艺术及“书圣”王羲之。我在课前指导学生利用网络资源搜集材料,制作多媒体课件,课堂以讨论发言的形式来展示各组自主学习研究的成果,培养学生的自主探究能力和创造思维能力 。以第三小组为例:课前,学生搜集了大量有关王羲之的材料,如王羲之小时侯苦练书法的故事;用多媒体课件展示王羲之的代表作《兰亭序》,并附介绍他写的字风格的旁白,有效地推进学生个性化学习和合作化探究学习的行为
。

三
、注重初高中历史教学的衔接,强化历史教学的整体性

历史教师应根据学生实际,处理好初高中历史教学的衔接,在灌输系统、科学历史知识的同时,不继强化提升 、拓展学生历史的知识的层次和内容。

1.对于高中教材将出现历史内容 。在初中历史课本中,若遇到有些学生较难理解的知识点,而此知识点又会在高中出现,对此历史教师就应讲授适当的感性知识,帮助学生理解和掌握教学内容,进一步深化的内容可在高中阶段讲授
。例如在教授“红军的战略转移 ”
、“甲午战争”等时,我组织学生观看**片段或电教纪录片,并将一些精彩对白或感人情节等制作成课件,以便随时根据学生需要播放,加深学生对这些历史知识的理解和掌握。

2.充分利用教材中外史结合的特点 。在讲述具体史实时,教师可以顺便提及同时代的世界史上的重大事件,便于学生全面理解、深刻把握。如在讲述“三国干涉还辽
”时,教师可以阐述一下19世纪末20世纪初“帝国主义国家之间的矛盾”的有关内容,让学生明白:当时帝国主义国家为争夺“世界霸权和殖民地 ”开展激烈斗争,从而在帝国主义国家之间形成了错综复杂的的矛盾,而“三国干涉还辽
”事件正是帝国主义国家之间围绕着“争夺在华利益”相互斗争 、相互矛盾的表现,由此帮助学生从单纯地死记硬背,逐步过渡到在比较
、联系和理解的基础上记忆知识
。

3.对于初高教科书都出现的难、点知识,努力寻找知识的突破口,进行启发诱导,讲清重点和难点,尽量进行对学生的历史知识进行深化和扩展。例如“辛亥革命 ”,这是初高中教科书都出现的知识,我采用问题式教学法,准备好 、设计好如下几个递进问题,让学生深入思考和阐述:一是在辛亥革命时期,旧中国的社会主要矛盾是什么?二是在辛亥革命时期,中国资产阶级民主革命的任务是什么?三是在辛亥革命时期,完成了哪些民主主义革命任务?综合以上内容,系统说明辛亥革命的历史局限性和教训是什么?通过上述层层推进的教学方法,原来的教师讲讲
、学生记记的授课模式逐步转为学生自主学习、自我提高的学习方式 。