总体上整个鱼体可分为头部、躯干 、尾部三个部分 。通过这三个部分的成长变化去编写即可
。

例如：x年7月16日星期三多云

养鱼就要经常给鱼儿换水 ，这样才可以保持水的含氧量和清洁度。这是我从书上看到的 。

今天
，我又要给我的小鱼儿换水了
。先接一盆清水，放到阳台上晒一会儿 ，然后小心地把鱼缸里的小鱼一条一条捞进盆里。接下来
，要把鱼缸清洗干净，把盆里的水往缸里倒一些 ，再把小鱼儿捞回鱼缸，最后把盆里剩下的水慢慢倒到鱼缸里
，这样就换完水了 。

这样的工作，每隔三五天就要重复一次。只有这样 ，才能让小鱼儿在清澈干净的水里更好的生长
，更快乐的嬉戏！

自主游戏观察记录表分为哪三种类型

#亲子教育# 导语幼儿园的宝贝个性迥异，因此要想进行针对的教育 ，就要进行实时观察宝贝的一举一动
，那么，幼儿园观察记录该如何撰写呢？ 为您精心整理了幼儿园观察记录精华版范本三篇 ，欢迎大家的关注和参考
。

篇一

　杨杨是个真实的孩子
，想什么，说什么 ，干什么
，上周吃可乐鸡翅，妮娜吃不进去 ，剩下了两个鸡翅，告诉老师说她不想吃了
，话音刚落，杨杨回头就说：“给得得（哥哥） ，得得能吃进去！”明显的
，三个鸡翅不够杨杨吃，孩子还想要。

　今天下午郑渊蒲不穿裤子 ，光着小*坐在小凳子上晒太阳
，我催促了他也不动，我知道衣服太紧 ，他是因为不怎么好穿所以不愿意穿
，杨杨看见我在忙着给女小朋友梳辫子，就去给郑渊蒲帮忙 ，郑渊蒲摁着他的裤子不给杨杨
，杨杨一边拽裤子，一边说：“我是给你帮忙呢 ，又不是打你了，你吼什么！ ”边说边已经把裤子的一条腿套在了郑渊蒲的脚上！我看着杨杨认真的样子
，好可爱，好感动！肉嘟嘟的小嘴 ，总是湿润润的嘟着 。

　星期一早上来到教室就跑来问我
，“老师，你看我的裤子好看不 ，我妈妈给我新买的！
”有一次
，他的一件多余的衣服被一个因为洒水弄湿衣服的小朋友穿回家，他着急的问“老师 ，我那件“烂秋衣”哪里去了
， ”我告诉他谁穿去了，他着急的说“那明天给我 ，我妈妈花钱买的！
”第二天早上一进门就问我他的衣服小朋友拿来了没有
，小朋友说幼儿园大门口直接给了杨杨妈妈，杨杨补充一句“你真的给了哇 ，那可是我的，一定要还给我！”

　他和马莉维是同桌
，午休起来，马莉维不会穿套头的外套 ，需要人帮忙
，刚喊了我一声，我回头就看见杨杨已经跑去帮忙 ，一边揪袖子
，一边说：“我来帮助你，咱们做好朋友 ”揪完袖子又跑去帮马莉维送拖鞋！

　篇二

　建筑区搭建主题的产生来源于幼儿对周围生活环境的观察 ，以及在真实的生活世界中不断丰富的经验
，还来源于幼儿的年龄特点
、原有经验与兴趣需求，来源于幼儿在熟悉的环境中与周围人、事 、物的互动
。

　大班第二学期的五月 ，我们班建筑区的幼儿园也越来越初具规模。

　"搭"引发的问题发现与解决

　孩子们经过几天的搭建
，发现分别搭建回字型幼儿园每一面的建筑再进行组合连接，虽然容易 ，却不能完成"锁扣"式连接，四个方向的楼各自独立
，很不结实 。他们一次次尝试拆一部分搭建好的房子，再与另一个房子衔接
。

　"太麻烦了吧。"有的孩子开始抱怨 。

　"的确麻烦
。"我应和孩子们的想法。

　"我有办法 ，按我的图纸
，我们搭一个方形就行了 。"圆圆跳跃的思维一下子提醒了孩子们
。于是，孩子们毅然放弃了分别搭建幼儿园的每一座楼再合体的设想 ，开始整体搭建回字形地基。

　整体进行搭建并不是一件容易的事
，孩子们常常在搭建中迷茫，对鸟瞰图的需要更为强烈 。由于没有找到幼儿园俯视图纸 ，孩子们除了自己画图设计以外
，就是跑来跑去地从窗户向下指指点点，就这样也免不了出问题。

　"啊呀 ，忘了
，这还有一个蒙氏教室呢
。""啊，我少搭了一个门。""唉 ，我们要是像售楼处一样有一个沙盘就好了，看着沙盘搭我们的幼儿园就不会搭错了 。"

　回顾与解读：大班的孩子们在模拟进行立体构造后
，开始模拟实物进行搭建活动
。当实物与搭建产生问题时。孩子们主动以沙盘作为与实物之间的攀照(适宜台阶)，过程中 ，孩子们学习通过事物的特征选择材料
，进行模拟与想像的结合，有效地支持了他们自己的搭建活动 。可见 ，孩子们已不再是简单地给搭建找参照物
，而是适宜地参与了班级的环境创设，是在有目的
、有计划地主动创设支持自己活动的有效环境
。

　希望制作一个和售楼处一样有趣的沙盘 ，一个真正看得到的鸟瞰图。孩子们的想法是他们的学习特点所致
，想法来自于生活，更来自于他们的搭建需求 。自主创设环境 ，有效支持搭建

　沙盘的制作吸引了更多孩子参与活动
，特别是平日里喜欢美工活动的孩子们
。在思思的建议下，沙盘使用了跟"企鹅岛"一样的盒子做底座用牙膏盒当砖盖成幼儿园的主楼 ，"楼高二十米、宽三十米"，制作中孩子们感受着数学的有用与有趣做树的模型时
，孩子们为了做出栩栩如生的树木，主动认识了幼儿园的树捏幼儿园里的人物时 ，孩子们又主动了解了幼儿园里各种不同职业的人。

　而更让我欣喜的是孩子们在参与 、互动和合作中进一步建构经验 。斯特刚刚完成了企鹅岛的制作
，企鹅的小冰岛是用两个废旧的长方形纸盒拼接在一起制作的，于是他机智地跟小朋友说："可以先做个大大的操场 ，就用我做企鹅岛的盒子
。"

　雅雅跑到储物筐里数了数说："可是才四个
，好像不够大。"

　斯特毫不犹豫地跑到心爱的"企鹅岛"面前，将上面的两个盒子撅了下来 ，递过去说："再加两盒就六盒了
，这回肯定够了吧 。"

　几个孩子找来了双面胶，互相配合 ，将这些盒子的侧面粘在了一起。细心的白白说："咱们的操场都是绿色的草地
，应该用绿色纸的糊上
。"白白的想法马上得到了依依等小朋友的支持，于是幼儿园的操场在逐渐完善中。

　操场做好后 ，琳琳取来了她之前做小船的牙膏盒，兴奋地说："我们可以用这个盖房子 。"得到小朋友们的认可后
，建筑区的元元细心地拿来了之前画的一张俯瞰图
。孩子们开始照着这张图构建起了幼儿园的主楼，很快便搭起了两层。

　细心的雅雅说："还有三楼的图书室呢!"说着在中间的二楼处搭起了第三层 。

　依依说："好像咱们的顶上也有三楼
。"

　"不对 ，没有
，那是蒙氏教室的上面。"雅雅坚定地说 。两个孩子争辩着，跑来找我"理论"
。

　我想 ，这是引导幼儿自己去验证想法的时机
，于是提议："咱们可以拿着相机到幼儿园里看一看，你们自己来判断谁说得对 ，好吗?"

　孩子们迫不及待地想验证自己的想法
，再次来到操场上。我们围着楼转了一圈，发现原来只有蒙氏教室的上面才有三楼 。

　"依依快看 ，幼儿园的榆叶梅开啦!"正值春天
，万物复苏，幼儿园到处都是生机勃勃的景象 ，这是发现幼儿园美的大好机会
。

　"牛牛，你看这些小花的花瓣是浅蓝色的。""l、2
、3、4 、5
，一共五棵大松树 。"他们开心地说着自己的发现。

　看到孩子们在自发地学习，我深深被感动着
。回到教室后 ，我及时和孩子们共同分享了刚才的观察体验
，并以绘画的形式进行了记录。

　孩子们有了丰富的认知经验 。很快，沙盘的操场上出现了雅雅和琳琳用毛根和皱纹纸做的榆叶梅 ，月月用软纸板做的松树
。斯特还用彩泥捏了两只小蝴蝶
，他笑着说："那天我看见小蝴蝶妈妈带着蝴蝶宝宝去闻榆叶梅的花香了。"

　这时，玲玲拉着白白冲进了美工区 ，她兴奋地说："昨天咱俩都当了小旗手
，今天我想捏升旗仪式 。""还有咱们的小菜园
、游戏大会……""别忘了自行车棚上的猫啊
。"

　五一劳动节到了，孩子们的沙盘上又出现了老师们的身影……

　回顾与解读：孩子们用手工制作、泥工等多种方式表达 、表征自己的情感 ，这不仅是孩子们的游戏
，更是孩子们的学习。

　建筑区的孩子们在搭建时，每当产生意见分竣 ，便会主动跑到沙盘前争论不休，跑到窗子前进一步验证
，或是举着自己拍摄的照片
、绘制的图纸进行比较，达成共识 。显然 ，大班幼儿在模拟进行立体构造后
，开始模拟实物进行搭建活动
。当实物与搭建产生问题时，孩子们主动以沙盘作为与实物之间的适宜台阶。过程中 ，幼儿学习通过事物的特征选择材料
，进行模拟与想像的结合，有效地支持了他们自己的搭建活动 。

　我知道处于想像构造时期的幼儿 ，在构造之前先有构造意图
，凭借对实物的表象进行操作，使想像力和表像力统一于作品 ，从而实现建筑目的
。搭建幼儿园
，因为是孩子们十分熟悉的主题，表象才会清晰 ，创作才会更加顺利。

　鼓励幼儿突破思维定势，弥补搭建材料短缺的遗憾

　伴随沙盘的制作过程一一实地考察、绘制图纸
，再到制作模型 、摆放，孩子们对幼儿园的布局有了更深刻的了解 ，对接下来的搭建幼儿园活动形成了强有力的支持 。

　搭建幼儿园
，无论是材料的长短搭配，还是拐弯处的锁扣衔接 ，孩子们都能发现问题并不断地解决问题。吵吵嚷嚷中
，幼儿园已开始封顶了
。

　"老师，积木不够了。"

　"老师 ，你去帮我们借点吧 。"孩子们不断地给我出着主意
。

　"没有别的办法吗?"我问。

　"没有了 。"孩子们都摇头
。

　我摸摸孩子们的头
，继续启发："老师当然可以帮你们去借，借虽然是一个不错的丰意 ，但也会影响别人的搭建。什么事情都不是绝对的 。你们可以再想一想
，也许还有别的办法呢
。"孩子们边点头边催促我陪他们到隔壁两个班去借。

　得到两个大班的支持，孩子们的幼儿园很快搭建起来了 。孩子们刚刚长长舒一口气 ，还没来得及好好欣赏的时候，两个班的老师再一次来要他们的积木了
。望着搭建了一个多星期的作品
，孩子们的表情百感交集："老师，咱们就不给。"

　显然 ，孩子们知道我们是一头的 。看看孩子
，我使劲点点头："可咱们是借的呀?"我面露难色慢慢拿出借条，上面清晰地写着所借积木的数量
、形状。见孩子们没有开口 ，我继续和孩子们讨论什么叫做借、什么是好借好还再借不难
，以及借据 、信誉等问题
。

　阿杜看看刚刚搭建好的作品，摊开双手："那就拆呗。""真抠门……"大伟在一旁帮腔 。"没关系的 ，下次我们用咱们班的积木搭出一个不用拆的幼儿园再展示
。""对
，搭一个不想拆就可以不拆的幼儿园。"……"可是我们积木不够呀?"……

　孩子们带着"怎样用咱们班的积木搭出一个不用拆的幼儿园"的想法开展了他们的集体分享活动 。积木的短缺诱发孩子们开始考虑材料与建筑大小的关系
。

　"数一数一共有多少块积木，我们再搭。"一开始圆圆就提出了高深的主意 。显然 ，孩子们的思维没有跟上他的节奏
，并没有被同伴采纳
。

　"我们可以用小方块
、圆柱体换下搭房顶的薄片呗。""搭小一些不就行了吗?"女孩子提出了她们的想法 。"搭多小，这么小?"思思用手指比划着 ，引起孩子们一阵哄笑
。"是不大也不小的，真的行
，我算过了。"圆圆再次说出自己的想法 。"数数上次用了几块就行了。""这么多，怎么数?""我有办法了 ，数下面一排就行了
，上次用的是四块长积木，"阿杜看看我 ，我微笑表示认可
。"这次用三块不就行了吗?""就少?块呀?"又有人质疑。"是每排少一块
，拜托 。"孩子们又一阵哄笑
。

　三块积木长的幼儿园很快搭建起来，又到了搭建房顶的时刻了。几个孩子争抢着搭建大一、大二 、大三班的尖房顶："楼道上面的房顶最难搭了 ，它总是呆不住
，老是往下出溜 。""那是因为积木有点滑
。""是摩擦力太小。""是楼道太窄了，搭房顶的积木太直了 。"……

　显然孩子们又发现了新的问题 ，新的兴趣点又将使他们踏上新的探究之路……

　回顾与解读：孩子们在中班搭双向行驶的桥缺少桥墩时
，曾利用升旗时间，求助全园的小朋友 ，得到家长和老师们的大力帮助
。大班搭建钟楼缺少积木时，恰逢园里配备新积木。几次成功的求助体验让孩子们形成了惯性思维 。

　当出现新问题时
，由旧问题的求解所形成的思维定势则往往有碍于新问题的解决
。德国的哲学家黑格尔说过："创造性思维需要有丰富的想象。"淡化标准答案，鼓励多向思维 ，发挥想象力
，打破常规，弱化思维定势是培养孩子创造力的前提 ，质疑常常是培养创新思维的突破口 。

　发散思维是创造性思维的最主要特点
，是评估创造力的主要标志之一。如果一味追求寻求"的正确答案"，往往是受教育越多 ，思维就越单一
，想像力也越有限
。作为老师，要善于从孩子们的游戏和生活中捕捉能激发他们创造*、为他们提供一个能充分发挥想像力的空间与契机 ，让他们有机会异想天开
、心驰神往、彼此质疑 、互相碰撞
，去发现
、领略从未见过的奇丽风光。

　三年来，孩子们具备了敏锐的观察力 ，强烈的好奇心被激发，并能富有个性地表达 。孩子们在亲身经历的过程中不断积累经验
，即便和原有认知发生矛盾冲突，也不会产生挫败感 ，而是会在这样的主动探究中
，不断获取、调整更丰富的诸多方面的经验，建立新的认知结构
。

　幼儿获得有关的知识经验 ，是探究活动的必然结果和产物。幼儿正是通过与物体 、他人
、集体的互动
，来调整自己的认识，丰富自己的原有经验 。

　作为教师 ，在和孩子们一起玩
，观察他们的游戏行为、倾听他们提出的问题时，我们要从问题中分析出幼儿的原有认知经验 ，判断这个问题能否引发幼儿主动获得更丰富的学习体会
，创设适宜的游戏环境
。即使问题的答案就在我们的心中，我们也要学会不直接给出答案 ，而是把幼儿探究的空间还给幼儿，把支持幼儿的主动学习作为我们的教育目标。

　篇三

　观察目标

　幼儿在户外游戏中
，对材料的想象运用 。幼儿在户外活动中社会能力发展情况
。

　观察记录

　今天早晨的室外游戏时间，我带领几名幼儿去沙池进行游戏。

　六六选择了一个两边有把手的方形筛子和一个圆形的碗 ，她将筛子和碗里都装了一些沙子
，我问她：“你在做什么呀？”她说：“披萨 。
”王陈铭在旁边说他也要做一个披萨
。我说：“那你们两个一起做。”然后六六就将碗里的沙子舀了一勺放到方形筛子上，用铲子压了压碗里的沙子 ，端着碗走到后面的滑梯上
，放了一下就回来了 。我问她：“这是在做什么呀？ ”她笑着说：“这是在做一碗饭。
”然后继续舀了两勺沙子放到碗里，用铲子压平 ，随即将碗放到方形筛子上
，我问她：“你的披萨在哪里呀？”她指了指方形筛子说：“在下面
。 ”然后她将碗端了出来，用铲子压平筛子上的沙子 ，并且敲一敲
，又将碗里的沙子舀了点放到筛子上，再弄平。我问她：“披萨要不要烤一烤 ，放到哪里烤一下？
”她指了指后面的滑梯说：“放在那边 。”“那你什么时候去烤呢？ ”我问她
。她说：“要做好了才能去。还没做好呢 。
”她又继续从碗里舀了一勺沙子放到筛子上，说：“做好了
。”然后端着方形筛子走到滑梯哪儿去
，放在滑梯上，她放在上面烤了20秒 ，然后拿回来桌子上。我问她：“披萨烤好了吗？ ”她说：“烤好了 。
”她拿了点碗里的沙子撒在筛子上
，我问她：“这个是什么呀？”她说：“这是盐
。 ”说完，又开始捣鼓披萨。

　观察分析

　六六在玩沙游戏中想象力丰富 ，充分运用材料 。

　六六在玩沙游戏中利用沙子进行制作披萨的游戏
，她利用自己哪来的道具，将沙子当做米饭和披萨 ，想象力丰富
，充分运用了沙子和道具，玩得很开心
。

　六六的社会能力发展较好 ，生活经验丰富。

　六六在游戏中知道制作披萨的流程
，知道先将披萨做好，放入烤箱烤一下 ，然后撒上佐料，一套流程都进行的很流畅
，说明六六的社会能力发展的很好 。

　支持策略

　尊重幼儿自发的表现和创造，适当地给予指导。

　幼儿在游戏中 ，经常会有自己的想法
，尝尝会以自己的想象力来解读游戏，将游戏材料加入各种想象 ，这时我认为教师不要很快去打断他们
，或者因为他们在做与这个游戏无关的事情时，我们要先观察 ，看他们的游戏发展情况
，并且在适当的时侯给予他们指导，给他们一点点和本游戏相关的提示 ，不要过分干预
。

　在游戏中教师适当与幼儿进行交流
，提高幼儿的社会能力发展。

　我们在幼儿游戏时，适当的和他们进行一些交流 ，让他们在游戏中运用到自己生活中的经验，增加游戏的操作性和自身的一个能力的发展 。

自主游戏观察记录表通常分为以下三种类型：

1 、时间抽样记录表：在固定的时间间隔内对幼儿的自主游戏行为进行观察和记录
，通常适用于长时间
。

2
、事件抽样记录表：记录某种特定事出现情况和时间，例如幼儿们与其他幼儿互动、探索玩具等情况。通常适用于较为繁忙的环境 。

3 、行为记录表：记录幼儿在自主游戏中表现出的具体行为和动作 ，例如幼儿们的社交行为
、运动行为等
。通常适用于较为复杂的环境。